2019年05月21日
国家《科学课程标准(3～6年级)》明确指出：科学课程“以作育小学生科学素养为宗旨” 。可是科学课程标准研制组在2000年到 2001年的视察显示：“小学生科学素养的总体水平并不睬想，测查及格率不到半数 。”造成这种情形的缘故原由在于古板的科学教学过于强调科学知识的教授，而忽视了对学生举行 科学要领和科学精神的作育 。Ⅲ《科学课程标准(3～6 年级)》提出相识决步伐：把科学探讨作为科学学习的焦点在以作育科学素养为目的的科学教学中，由于教学目的的多元性，除了书籍知识的学习，还包括 科学要领与手艺的训练、科学能力的作育以及科学情绪态度与价值观的养成，其教学要领就不可简朴地照搬知识教授的做法，必需接纳新的教学要领，即科学探讨 。
校园自动气象站可以实时探测气温、湿度、气压、风速、风向、降雨量、紫外线以及辐射等气象信息，学生可以通过网络实时视察气象数据 。气象数据由气象探测装备无线气象台获� 。ㄆ浠窘峁拱ㄆ笳局骰⒖刂铺ā⑹菔章奕砑�，然后通过网络统一发送到气象探讨学习效劳器上，差别学校的师生可以实时视察、丈量各地的气象数据，开展以天象为主题的科学探讨运动 。
但现在小学科学教学往往缺乏有利于开展探讨学习的学习情形，大部分内容主要由先生教学为主，学生缺乏加入 。无意课堂上有实验等运动，也以验证式为主，即学生凭证课本的程序完成实验以验证课本上所形貌的征象 。翻《标准》在“地球与宇宙”部分包括了一个以天气为主题的单位，因此本研究实验以气象主题为例，探索应用种种传感器手艺、数据收罗工具、网络探讨学习平台等手艺，构建适用于小学气象科学探讨学习的信息化情形及其教学模式 。其最终目的是增进西席对科学探讨教学要领实质的熟悉，富厚西席的教学手段，协助西席设计越发无邪多样的科学探讨战略，从而形成有用的科学探讨教学模式，提高学生的科学素养 。
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